Каптерев Петр Федорович (1849-1922)

Каптерев Петр Федорович (1849-1922)

1) русский педагог, историк педагогики, психолог. Закончил духовное училище, семинарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидактику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским образованием.

Преподавал в частных гимназиях. Принимал активное участие в деятельности Родительского кружка — просветительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очерки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения. Важная задача первоначального воспитания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное значение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с общественными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достигнута только эвристическими методами. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностями. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из существенных пед. принципов. Общее образование не есть «изучение предметов, а есть развитие личности предметами». Предлагал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. процесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологическое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улучшение материального и правового положения учителя привлечет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.

Источник: Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — С. 117-118 (448с.)